Our guest blogger this week is Geneviève Brisson. Geneviève est professeure adjointe au Département de pédagogie de la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Ses recherches explorent les liens entre la didactique des langues secondes, le bi/plurilinguisme, la littératie (écriture, lecture, multimodalité) et la construction des identités. Ces activités de recherche lui permettent de documenter les pratiques de littératie des enfants bi/plurilingues tant à l’école qu’à l’extérieur de l’école. Elle s’intéresse aussi à la littérature jeunesse canadienne francophone ainsi qu’à son utilisation en classe pour l’enseignement des langues, de la lecture et de l’écriture.

Les deux langues officielles du Canada, le français et l’anglais, ne sont pas complètement représentatives du tissu linguistique du pays. Les langues écrites, parlées, chantées, vécues, etc. ici ne se limitent pas à ces deux langues officielles. Lors du recensement de 2016, près de 260 550 Autochtones ont déclaré pouvoir soutenir une conversation dans une langue autochtone (Statistique Canada, 2017b). Plus de 70 langues autochtones distinctes sont parlées sur le territoire (Rice, 2020; Statistique Canada, 2017b) ainsi que de nombreuses langues dites « immigrantes » (Statistique Canada, 2017a). En effet, lors du même recensement, plus d’un cinquième de la population canadienne déclarait faire usage d’une langue immigrante à la maison (Saint-jacques, Chambers & Cooper, 2019). Ces langues étant bien souvent des marqueurs identitaires, il est important de réfléchir à la place accordée aux langues dans les systèmes éducatifs au Canada. Dans les lignes qui suivent, je ne ferai pas de portrait exhaustif de la place des langues au sein des milieux éducatifs canadiens. Je vous présenterai plutôt brièvement trois approches qui m’apparaissent offrir des avenues pertinentes afin d’ouvrir l’espace AUX langues dans les écoles canadiennes. Mais tout d’abord, commençons par quelques assises théoriques qui servent de cadre à ma réflexion.

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